体验是一种做事的方式，而不是单纯地（让人们）去做的某一件事情。如果“体验”这个词激起你对爬山，漂流和跳伞这些活动的想象，那么请你再想象一下用什么方法来做好这些活动。

      对于学习者，如果一节课具有惊奇的成分，并且设法迫使学习者完成一些他们一直认为不可能的事情的话，那就成为了探索。探索中有规定，并且这个规定为参加提 供既独特又与之相关的经验。探索中有挑战，参与者处在成功与失败的边缘，并且发现二者都同样有意义。探索中有冒险，不是实际身体上的冒险，而是当参与者之 前见到正常的结果后，情感上和“明显的”身体上的冒险。参与任何项目者都需要安全感，像这样他们可以讲出他们的意愿并且报导自己推到一个新的极限，更为重 要的是，体验中“啊哈！”的惊喜仅仅能够在安全和真正有趣的环境下发生。

       体验式培训的兴起，除了专业机构大力推广这种新的学习方式之外，还在于体验式培训有着深刻的理论基础，并且适应了现代人工作、学习的内在需求和组织变革的新潮流。

       体验式培训充分体现了建构主义教学思想
       一种学习方法的产生，有其深刻的教学思想基础。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学 习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情 境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。可 见，建构主义教学思想提倡的学习方法是教师指导下以学习者为主体的学习。